­　　在大學(xué)校園諸多關(guān)系中，師生關(guān)系屬于微觀層面，不容易引起大家的關(guān)注。但正是這種師生關(guān)系，最容易在學(xué)生身上留下痕跡。它就像血液在學(xué)生身上流淌，融入其中的是教師的人格魅力、學(xué)術(shù)精神，以及學(xué)生自身發(fā)展出來的主體意識(shí)、價(jià)值觀念和理想信念。這也是為什么在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，校園教育依然重要、課堂教學(xué)依然重要的根本原因。然而，當(dāng)前大學(xué)校園的師生關(guān)系不容樂觀，迫切需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系來滋潤學(xué)生的成長。

­　　大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀不容樂觀

­　　教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)通過師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)社會(huì)化教育的育人功能。沒有良好的師生關(guān)系，教育教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。當(dāng)前，大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀不容樂觀。

­　　一是師生間交流的機(jī)會(huì)越來越少。大學(xué)是學(xué)生長身體、完善心智的重要階段。這時(shí)的學(xué)生渴求交往，渴望友誼，但部分學(xué)生缺乏交往的勇氣和途徑，部分學(xué)生擔(dān)心被人看不起而怕與人交往，還有一部分學(xué)生以自我為中心不會(huì)與他人交流。可想而知，學(xué)生們非常需要教師的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助。但不可否認(rèn)的是，師生之間的交流并不容易。且不說一些公共基礎(chǔ)課動(dòng)輒一二百人，師生間交流機(jī)會(huì)很少。即使是小班教學(xué)，研討課也不一定能上起來，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有討論、提問題的欲望，也不知道問題在哪里、怎樣提。加上一些教師受科研、聘職稱、生活等方方面面壓力的影響，教學(xué)精力投入不足，對(duì)學(xué)生的所思、所想、所需關(guān)注不夠，與學(xué)生課外交流的時(shí)間也很少。

­　　二是師生間缺乏思想和情感的溝通。師生之間的交流不僅限于知識(shí)交流，更多的是思想和情感的交流，通過互動(dòng)彼此接納、相融，使教育教學(xué)活動(dòng)更加順暢。大家都有過這樣的感受，如果教師講課語言幽默、表情豐富，特別是用眼神與學(xué)生交流，學(xué)生抬頭率就會(huì)高。學(xué)生聽懂后那種喜悅的表情又會(huì)反過來激勵(lì)教師。還有，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師需要有激情，這種激情不是做作，是自然的流露，是教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)所教內(nèi)容的興趣和感情。當(dāng)教師把自己對(duì)于知識(shí)、對(duì)于真理、對(duì)于高尚、對(duì)于美好人生的向往和追求真誠地向?qū)W生表達(dá)出來時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性，學(xué)生就有一種滿足感和對(duì)教師的感激之情。遺憾的是，目前一些課堂教學(xué)特別是“兩課”教學(xué)變成了一種知識(shí)的單向傳輸過程，失去了師生間應(yīng)有的互動(dòng)、交流與爭(zhēng)鳴。

­　　三是師生關(guān)系存在功利化、庸俗化現(xiàn)象。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，今日之大學(xué)校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動(dòng)機(jī)和行為的功利性越發(fā)凸顯。例如，一些學(xué)生以教師話語權(quán)的大小和掌握學(xué)術(shù)資源的多少作為師生交往、選擇導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)；一些學(xué)生平時(shí)忙于考證、學(xué)車、兼職等，經(jīng)常逃課，考試抄襲、舞弊，為了60分過關(guān)，向教師要分?jǐn)?shù)；一些教師忙于科研、社會(huì)兼職，對(duì)于教學(xué)工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評(píng)教結(jié)果，上課時(shí)取悅于學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求；在一些學(xué)校，學(xué)生入黨、評(píng)優(yōu)、就業(yè)等工作環(huán)節(jié)都不同程度地存在利益交換的烙印。可以看出，大學(xué)師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)、師生倫理關(guān)系正在消失，師生關(guān)系趨于扭曲。

­　　構(gòu)建良好的師生關(guān)系刻不容緩

­　　自2010年教育規(guī)劃綱要頒布以來，育人為本的辦學(xué)理念在大學(xué)扎下了根。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有賴于把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有理智、有能力、有創(chuàng)造的健全生命來培育，而師生關(guān)系在喚醒學(xué)生主體意識(shí)、啟迪學(xué)生精神世界、塑造學(xué)生發(fā)展愿景、提升學(xué)生社交能力方面具有無可替代的作用。重視師生關(guān)系建設(shè)，是對(duì)育人為本理念的進(jìn)一步深化，因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系已刻不容緩。

­　　教師在師生關(guān)系中具有主導(dǎo)作用。身教是教師育人的基本手段，同時(shí)也是對(duì)教師身份的約束。言行不一是導(dǎo)致教師在學(xué)生中缺乏信任的重要原因。師道尊嚴(yán)的回歸，要求教師熱愛本職工作，盡職盡責(zé)，以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。

­　　教學(xué)是一種讓學(xué)生也讓教師改變的互動(dòng)活動(dòng)。隨著信息化時(shí)代的到來和網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)展，大學(xué)教育理念、模式、方式和方法都發(fā)生了根本性變革。教師不再是知識(shí)的壟斷者和唯一的傳播者，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者和汲取者。教師和學(xué)生之間要形成民主、協(xié)同、互動(dòng)的新的教學(xué)關(guān)系，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

­　　師生關(guān)系不僅僅是教學(xué)關(guān)系，還包括在教育教學(xué)過程中師生之間形成的人際關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)教師的信任和崇拜，或是由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助，教師和學(xué)生之間會(huì)自然地產(chǎn)生人格、精神和情感方面的傳遞和交流。有專家指出，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)方法，而在于師生間的人際關(guān)系和情感態(tài)度。應(yīng)該從情感入手去構(gòu)建師生關(guān)系，將真誠、理解、尊重、民主、平等的理念融入師生關(guān)系中。

­　　學(xué)校要規(guī)范備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用制度保障師生間的交流。同時(shí)對(duì)可能導(dǎo)致的教師的工作量翻番，學(xué)校應(yīng)給予大力支持。有條件的大學(xué)還可以建立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生涯規(guī)劃給予指導(dǎo)。

­　　改革考試方式，純化師生關(guān)系。雖然大家對(duì)教考分離還有不同的認(rèn)識(shí)，但不可否認(rèn)，這樣做有利于客觀反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，促使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格教學(xué)要求；也促使學(xué)生端正學(xué)風(fēng)，消除考試要分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。

­　　還有一點(diǎn)，就是客觀看待學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教在創(chuàng)立之初，其目的是及時(shí)向教師反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的意見和建議。目前，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)出現(xiàn)了某些“變異”和“失真”，在一定程度上失去了它原有的功能。為此有專家建議，大學(xué)應(yīng)開展教師之間相互聽課活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教主要是著眼于教師的教學(xué)態(tài)度與投入精神，而同行評(píng)價(jià)則主要著眼于教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。一旦隨機(jī)性的相互聽課活動(dòng)開展起來，教風(fēng)必然會(huì)有較大改善。

­　　（作者：夏魯惠，系全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心研究員）

­　　（原題為：《大學(xué)師生關(guān)系亟待再構(gòu)建》）