“雙減”后，幼小銜接發(fā)生了哪些變化？

　　“雙減”政策的出臺(tái)不僅有效遏制了義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于遏制幼兒教育“小學(xué)化”也產(chǎn)生了積極影響。半月談?dòng)浾咴诒本┎稍L發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的“學(xué)前班熱”有所緩解，幼兒園大班幼兒流失漸少。

　　與此同時(shí)，北京教育科學(xué)研究院一份針對(duì)6238位家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，部分家長(zhǎng)依舊對(duì)幼小銜接心存擔(dān)憂，渴望了解小學(xué)“零起點(diǎn)”實(shí)施狀況。受訪專家認(rèn)為，應(yīng)在促進(jìn)幼兒園與小學(xué)聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)上，提高教育的“透明度”，減少家長(zhǎng)焦慮。

　　幼兒園大班重受歡迎

　　“我們的老師，面對(duì)學(xué)前班熱曾經(jīng)很無(wú)奈，但我們還是一直堅(jiān)持科學(xué)的幼小銜接，終于等到了雙減政策。”北京一位幼兒園負(fù)責(zé)人說(shuō)。“雙減”前每到春天，園里的大班孩子就會(huì)紛紛離園上學(xué)前班。今年，孩子們終于可以在幼兒園里度過(guò)學(xué)前的無(wú)憂時(shí)光。

　　燕山星城幼兒園園長(zhǎng)楊毅對(duì)過(guò)去三年大班第一學(xué)期與第二學(xué)期的人數(shù)進(jìn)行了比對(duì)。“從2019年的減少23人到后來(lái)不斷增加，今年則出現(xiàn)了明顯回流。”她說(shuō)，過(guò)去幼兒園周邊學(xué)前班泛濫，每年大班第二個(gè)學(xué)期會(huì)流失近四分之一的幼兒。在商家的宣傳鼓動(dòng)下，許多家長(zhǎng)把孩子從幼兒園送到了學(xué)前班。

　　“學(xué)前班過(guò)度、超前教授幼兒知識(shí)，也導(dǎo)致小學(xué)‘零起點(diǎn)’教學(xué)落實(shí)艱難，形成惡性循環(huán)。”楊毅說(shuō)，自教育部頒布《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以來(lái)，越來(lái)越多家長(zhǎng)在幼兒園的引導(dǎo)下逐漸意識(shí)到幼小銜接的真正意義，不再讓孩子過(guò)早背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　“雙減政策落地后，幼兒園大班的在園人數(shù)得到了保障。”朝陽(yáng)區(qū)教科院學(xué)前教研部主任黃培說(shuō)。2021年，朝陽(yáng)區(qū)制定了《進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園與小學(xué)學(xué)科銜接實(shí)施方案》和以3年為周期的具體措施。目前，全區(qū)近400所幼兒園和周邊小學(xué)都進(jìn)行了“手拉手”。日常開展幼小共研、互培、互訪，有效轉(zhuǎn)變幼兒園和小學(xué)教師及家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為，逐步形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

　　三里屯幼兒園與白家莊小學(xué)對(duì)接后，該園教科研主任張雅靜說(shuō)：“幼兒園老師在與小學(xué)互訪后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的要求和幼兒園預(yù)想的不一樣。”隨著交流的深入，幼兒園完善了關(guān)于“好習(xí)慣”的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)則同意給新生留出更多適應(yīng)時(shí)間。

　　家長(zhǎng)擔(dān)心入學(xué)準(zhǔn)備不足

　　半月談?dòng)浾卟稍L發(fā)現(xiàn)，雖然“雙減”政策有效降低了學(xué)前班熱，讓孩子們回到了幼兒園中，但依然有相當(dāng)多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)前應(yīng)接受拼音、數(shù)學(xué)、漢字等方面教育，甚至不惜犧牲休息時(shí)間在家親自授課。

　　“幼兒園什么都不教，只能自己在家上課。”一位家長(zhǎng)說(shuō)，孩子通過(guò)網(wǎng)課認(rèn)字，學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)仍比較普遍。另外，也有一些家長(zhǎng)通過(guò)“攢班”方式邀請(qǐng)老師來(lái)家中授課，或者自己利用周末開設(shè)家庭小課堂。

　　北京教育科學(xué)研究院關(guān)于幼小銜接的調(diào)查顯示，八成以上家長(zhǎng)表示孩子在上小學(xué)前接受過(guò)或計(jì)劃接受漢字認(rèn)讀、漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)、邏輯思維、數(shù)學(xué)計(jì)算等學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有近一半的幼兒園大班孩子每周參加學(xué)科類學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)3小時(shí)，超過(guò)10%的孩子每周培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)6小時(shí)。

　　上述調(diào)查還顯示，多數(shù)家長(zhǎng)仍有過(guò)度重視知識(shí)儲(chǔ)備的傾向，將學(xué)習(xí)排在入學(xué)準(zhǔn)備的第一位。在此觀念之下，不少家長(zhǎng)自己輔導(dǎo)和使用線上App進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)最期待幼兒園能為孩子做的工作為“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注力、傾聽能力等”。在學(xué)習(xí)方面排在前三位的“家長(zhǎng)最擔(dān)心的事”分別為：擔(dān)心孩子注意力不集中、擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)拼音。

　　此外，不少學(xué)前家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的執(zhí)行效果存在疑慮和不確定感。家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：小學(xué)一年級(jí)能否做到“零起點(diǎn)”教學(xué)，能否完全落實(shí)“雙減”政策……這些擔(dān)憂，成為家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備焦慮難以有效緩解的重要原因。

　　增加透明度，確保“零起點(diǎn)”

　　半月談?dòng)浾卟稍L了解到，家長(zhǎng)焦慮的很大一部分原因，是對(duì)小學(xué)情況“不了解”。受訪專家認(rèn)為，下一步應(yīng)在促進(jìn)幼兒園與小學(xué)聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高教育“透明度”以減少家長(zhǎng)焦慮。

　　第一，闡明“知識(shí)搶跑”并不具備持續(xù)效應(yīng)。華東師范大學(xué)學(xué)者劉怡倩開展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“在學(xué)齡前學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)生，他們后期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反而比沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)知識(shí)的學(xué)生差”。“幼兒園通過(guò)對(duì)部分畢業(yè)生的追蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)前有過(guò)訓(xùn)練的孩子入學(xué)初期在知識(shí)上有一定優(yōu)勢(shì)，但到了二三年級(jí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力更重要。”黃培說(shuō)。

　　第二，增進(jìn)幼兒園和小學(xué)雙向課程銜接。北京教科院早期教育研究所所長(zhǎng)蘇婧提出，在加強(qiáng)幼小銜接教育研究與課程實(shí)施過(guò)程中，要遵循教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，幼兒園、小學(xué)以及社區(qū)應(yīng)聯(lián)合為幼兒及家長(zhǎng)開展多種觀摩體驗(yàn)活動(dòng)，不僅滿足兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接，而且注重情感與社會(huì)性的銜接。

　　第三，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，緩解焦慮。“家長(zhǎng)應(yīng)樹立全程全面、雙向多維的幼小銜接理念，不能把注意力只放在學(xué)習(xí)適應(yīng)上，尤其要更多關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)交往。”蘇婧說(shuō)，過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備不僅加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，還容易造成智力因素與非智力因素發(fā)展不均衡。受訪專家建議，以幼兒園和小學(xué)為依托，向家長(zhǎng)提供更多指導(dǎo)性資源，幫助家長(zhǎng)了解如何為兒童上學(xué)做好準(zhǔn)備。

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