­　　2017年將制定實(shí)施的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》是一個(gè)面向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的中國(guó)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其核心是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。面向2030，作為中國(guó)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的素質(zhì)教育，如何謀篇布局，穩(wěn)步推進(jìn)，落在實(shí)處，需要系統(tǒng)思考。

­　　時(shí)代呼喚加強(qiáng)素質(zhì)教育

­　　改革開放以來，黨中央、國(guó)務(wù)院召開了四次全國(guó)教育工作會(huì)議，素質(zhì)教育就像一條紅線貫穿其中，一次比一次講得更重要、更全面、更深入。在1985年5月召開的第一次全教會(huì)上，鄧小平同志說，“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。”這段話被教育界公認(rèn)為是素質(zhì)教育思想的源頭。會(huì)后發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，第一個(gè)標(biāo)題就是“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。”1994年6月召開的第二次全教會(huì)明確了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的素質(zhì)教育概念，即“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”1999年6月召開的第三次全教會(huì)的主標(biāo)題為《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，素質(zhì)教育的地位更加凸顯、鮮明、重要。2010年7月第四次全教會(huì)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將素質(zhì)教育思想一以貫之，突出強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。回顧四次全教會(huì)，素質(zhì)教育始終貫穿于黨和國(guó)家的教育大政方針中，并在教育改革發(fā)展的實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和完善，逐步成為最具中國(guó)特色的教育思想和教育話語。正如習(xí)近平總書記所說，“素質(zhì)教育是教育的核心”。

­　　現(xiàn)實(shí)需要推進(jìn)素質(zhì)教育

­　　審視我國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀，一方面取得了令世界矚目的巨大成就：以大基數(shù)、高速度、低成本為主要特征實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英化到大眾化的階段性的轉(zhuǎn)變，使人民群眾有了更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)；高等教育辦學(xué)體制和管理體制都已發(fā)生了巨大變革。但另一方面也必須看到，我國(guó)高等教育教學(xué)改革仍然滯后。“素質(zhì)教育”概念提出時(shí)高校存在的“一過四偏”的問題（人文教育過弱、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、專業(yè)口徑偏窄、外語水平偏低），這些問題今天依舊沒有徹底根除。對(duì)此，我們要繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育。面向教育現(xiàn)代化，素質(zhì)教育要再出發(fā)！