­　　防止錯失引領(lǐng)世界的機(jī)會

­　　第四個潛在的負(fù)面影響是會使中國教育錯失千載難逢的趕上和引領(lǐng)世界教育的機(jī)遇。這其實也是“兩個一流”建設(shè)的主要目標(biāo)，但為何會有潛在的“背道而馳”呢？

­　　現(xiàn)在，稍加觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，從部屬大學(xué)到地方本科院校，大家都在熱情擁抱“兩個一流”，其中的積極價值當(dāng)然無須懷疑，但我們?nèi)砸?xì)究這種熱情是否使我們本來在教育理念上和操作上已經(jīng)落后的“以知識和內(nèi)容為導(dǎo)向”、重應(yīng)試的“被動式”教育雪上加霜。

­　　面對全球化、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的時代背景，大量顛覆性技術(shù)不斷涌現(xiàn)，促使全球范圍之內(nèi)不得不反思教育、重塑教學(xué)、再定義大學(xué)。我們向往的許多歐美一流大學(xué)已經(jīng)開始嘗試以一些顛覆性的改革去回應(yīng)這個時代的需求，斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計劃，改大學(xué)的四年制為終生制以支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；紐約大學(xué)和杜克大學(xué)等則開始探索深度的跨學(xué)科教育來培養(yǎng)通專結(jié)合的人才；以開創(chuàng)美國通識教育聞名的哈佛大學(xué)也在重新反思其通識課程的合理性并作出重要改革；更不要說像高教屆新銳密涅瓦（Minerva）大學(xué)可能給整個高等教育帶來的沖擊。

­　　反觀國內(nèi)很多大學(xué)進(jìn)行得如火如荼的本科教育教學(xué)改革，絕大部分還在以過去歐美高校實行的“研討式”“小班化”等為目標(biāo)，調(diào)整不合時宜的體制重新梳理人才培養(yǎng)的鏈條，讓很多改革停留在枝節(jié)和過去，少有針對未來社會對人才的需求從而做出變革的例子。在這個關(guān)鍵時刻，“兩個一流”建設(shè)需要引導(dǎo)的是對教育變革的關(guān)注，對教育探索的投入，對教育發(fā)展趨勢的把握，對教育理念的更新以及對教與學(xué)模式的重塑，而不只是在一些指標(biāo)上把一部分大學(xué)和學(xué)科搞成“世界一流”，更不是把教育領(lǐng)導(dǎo)者、院士、大教授和老師的能量和眼光拴在為了一流的一些“數(shù)據(jù)和排名”上，否則，我們就有可能錯失與全球一流大學(xué)站在同一起跑線探索未來教育、趕上世界發(fā)達(dá)教育理念并有可能引領(lǐng)未來教育的千載難逢的機(jī)會。

­　　防止誤導(dǎo)一般院校的特色發(fā)展道路

­　　第五個潛在的負(fù)面影響是有可能誤導(dǎo)一些一般院校的辦學(xué)目標(biāo)和特色發(fā)展道路。

­　　本次“兩個一流”方案讓大家津津樂道的“世界一流學(xué)科”給了很多整體上不強但學(xué)科特色突出的地方高校以機(jī)會，但現(xiàn)在高校判斷學(xué)科水平的指標(biāo)ESI（Essential Science Indicators），基本上也是一個對學(xué)科學(xué)術(shù)水平和影響力的評價指標(biāo)，并不關(guān)注學(xué)生。因此，可以預(yù)見，這一慣性評價體系會把更多的高校納入統(tǒng)一的學(xué)科和學(xué)術(shù)建設(shè)軌道上，讓那些過去無法企及“985”和“211”的地方院校把注意力放在少有的幾個有希望進(jìn)入“世界一流學(xué)科”的ESI指標(biāo)上，進(jìn)而忽視其特色辦學(xué)和教育育人的主要任務(wù)。

­　　上述這些問題似乎是老生常談，但如何利用“兩個一流”建設(shè)解決這些“頑固不化”的老問題，應(yīng)該成為國家教育戰(zhàn)略關(guān)注的新問題，而不是等到“兩個一流”建設(shè)完成后，再以另一個工程來面對這些老問題。

­　　（作者：席酉民，系西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長、英國利物浦大學(xué)副校長）