每年暑假，南開大學都設置“夏季小學期”。在這個學期中，近1萬名本科生要以班級為單位完成一次“公能”素質評估。

　　“公能”素質評估是南開大學“立公增能”學生發展輔學支持體系的一部分。2012年1月，南開大學印發《南開大學素質教育實施綱要》，將實施“公能”素質教育明確作為南開辦學的基本戰略。3年來，隨著“公能”素質教育不斷推進，“‘公能’素質評估+分層分類指導+資源開發供給”三位一體的學生發展輔學支持體系已初步形成。

“診斷”先行 全面客觀了解學生潛力

　　2013年6月，南開大學對入學一年的本科生進行了首次評估。填答問卷、書面總結、公開展示……通過這些形式，學生可以從“公之素養”“學習能力”“生活能力”“創新能力”“協作能力”和“文化素養”6個方面對自己過去一學年的成長發展進行自評；根據同學的自評展示，每名學生對其他同學平時的行為表現進行互評；同時，輔導員、專業教師、班導師、教學管理老師、高年級同學、校友等組成的評審委員會將對每名學生給予評價。

　　對于“公能”素質評估的結果，各個學院都有不同的呈現方式。外國語學院的“雷達圖”，電子信息與光學工程學院的“評估表”等。這樣的“綜合評估”猶如聽診器一般，對學生進行360度全方位評價，并開出一張“體檢報告”。在2014級本科生評估意見的調研中，有23.3%的同學認為，看到評估結果后“增強了自信心”，有57.5%的同學認為“促進了自省和自我成長”，有56.4%的同學認為“通過同他人的比較看到了自己的不足和優勢”，有47.1%的同學認為“增強了同學之間的了解”。

　　值得一提的是，這樣一份“體檢報告”，暫時不會與學生獎學金評定及各種評優掛鉤，“盡管整個‘公能’素質評估需要經過自評、互評、他評的過程，但畢竟這是一種主觀的、定性的評價方式，如果與獎學金、評優等掛鉤，不可避免地會有各種人為因素加入其中，恐怕評定結果的客觀性、公正性會受到一定程度的影響。”南開大學學工部部長白云龍介紹說，“‘公能’素質評估更像一個‘聽診器’，而不是‘指揮棒’。根據‘診斷結果’，我們需要做的是幫助學生個性化發展，而不是模式化培養。”

需求導向 分層分類定制成長“套餐”

　　“原來‘自己眼中的自己’‘別人眼中的自己’和‘自己以為別人眼中的自己’真的不一樣！”外國語學院2012級本科生孔德蔚初入大學校園時，懷著滿腔熱情參與到各項學生活動中。“工作認真，但是不能很好地兼顧工作與學習之間的關系”“文化素養偏低”……在大一學期末的評估中，他得到了這樣的評價。孔德蔚坦言，當自己拿到那張“雷達圖”的時候，看到在文化素養、學習能力兩個方面“凹”下去一大塊，著實吃了一驚。

　　后來，輔導員劉維爽找到他，根據評估結果逐項對照分析，找出他成長的短板，并制定了符合其特點和需求的“立公增能”成長訓練計劃，并持續關注其計劃實施情況。“以這樣的方式深入了解學生，走入他們的內心世界，以后可以更有針對性地幫助每一位學生制定成長計劃。”劉維爽告訴記者，當所有同學的評估結果匯總到她手上的時候，她感到手里捧著個“寶貝”。

學生為本 開發整合成長資源

　　即將升入大四，孔德蔚除繼續保持學生工作、社會實踐方面的熱情外，還積極參加各種名師講座、論壇，多讀課外書。如今，他的“雷達圖”也越來越“好看”。一路相伴的輔導員劉維爽也根據大四學生的特點和普遍需求，推出了“職場Running Man”就業輔導與能力提升平臺。這個平臺重點在“專業提升”和“能力提升”兩個模塊上下功夫，采用“模擬招聘”和“訓練—晉級”制，按照簡歷篩選、筆試、初試、面試等流程推進。每個流程晉級失利的學生需要進入對應的培訓和輔導環節，才能開始下一個流程，直至完成整體的模擬招聘。

　　劉維爽介紹說，借助“新款”活動設計，可以及時掌握學生發展的“痛點”，隨時給予個性化指導。平臺一經推出就獲得了學生的高度關注。

　　如今，南開大學已經開發、整合了多種輔學項目，學生可以隨時通過微信公共平臺、學生工作網、宿舍信息發布系統、年級公共郵箱等渠道，查看到全校即將舉辦的“講座培訓”“社會實踐”“創新創業”等輔學活動信息，并結合成長計劃和興趣愛好，有選擇地參加。學生還可以選修到新開設的“領導力訓練”“學業指導”等多門實訓類輔學課程，以及多主題的素質提升訓練營和工作坊。

　　“整個‘公能’輔學體系亮點在于其‘評估—咨詢—輔學’的‘閉環’結構。”白云龍說，“各個高校都在積極探索適合本校學生素質教育的方法和途徑，南開大學的‘學生發展輔學支持體系’雖然在實踐中走過了3年，但仍要在實踐中不斷探索、完善其機制，尤其是提升這一機制執行者——輔導員的專業化水平。”

　　近期，根據師生建議，南開大學正在逐步優化輔學信息化平臺。未來，隨著平臺建設的逐步成熟，學生可通過網站和手機APP即時查詢到輔學活動信息，就自己感興趣的活動進行預約、提醒、簽到和評價。（記者 陳建強 通訊員 馬超）