7月13日，本版以《一封來(lái)信再揭大學(xué)教育弊病》為題，報(bào)道了北京一名大二學(xué)生致信本報(bào)編輯部，反映大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，陳舊的培養(yǎng)模式和“水課”消磨了大學(xué)生的青春時(shí)光。

　　今天，我們的這組報(bào)道則從施教者的角度，再次審視高等教育質(zhì)量問(wèn)題。在學(xué)生們抱怨大學(xué)課堂太“水”的時(shí)候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量都在下降，看似還不錯(cuò)的考試分?jǐn)?shù)背后是老師降低了標(biāo)準(zhǔn)和要求，放了水。

　　我國(guó)高等教育質(zhì)量下滑問(wèn)題早已被提出并得到各方關(guān)注，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的口號(hào)也喊了很久，也制定出臺(tái)了不少政策措施，但從目前情況看，這一問(wèn)題尚未得到根本改善。

　　到底從何處入手才能真正提高高等教育質(zhì)量？如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)？為什么高等教育的“寬進(jìn)嚴(yán)出”遲遲不能實(shí)現(xiàn)？歡迎各方人士就以上問(wèn)題各抒己見。

　　“一個(gè)老師放水問(wèn)題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮我們教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個(gè)社會(huì)的海嘯”

　　“這個(gè)時(shí)代對(duì)實(shí)用性的追求太強(qiáng)了，也會(huì)影響到大學(xué)生群體，很多事情沒有用，大家就不愿意去做”

　　“這是一片霧霾，越來(lái)越大，已經(jīng)直接影響到高校教學(xué)的風(fēng)氣，而學(xué)生，正是這片霧霾的直接受害者”

　　77份試卷，只有不到三分之一的學(xué)生卷面成績(jī)達(dá)到了55分的及格線，相當(dāng)一部分學(xué)生只拿到了二三十分，還有不少十幾分幾分的同學(xué)。當(dāng)湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授彭美勛嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改完《材料物理性能》這門課的試卷時(shí)，他感到極度心寒。

　　核算成績(jī)的時(shí)候，彭美勛陷入了前所未有的矛盾與糾結(jié)：嚴(yán)格把關(guān)還是全面放水？嚴(yán)格把關(guān)，將會(huì)有三分之二的學(xué)生掛科，他壓力巨大，還可能遭到學(xué)生的謾罵；全面放水，可能皆大歡喜，但是有悖自己多年堅(jiān)持的教學(xué)底線和原則，不僅對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，自己良心上也過(guò)不去。

　　考慮再三后，彭美勛決定，嚴(yán)格把關(guān)，拒絕一切說(shuō)情要分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，交出一份真實(shí)的成績(jī)單：77人中，51人掛科，掛科率66.23%。同時(shí)，他還將此寫成博文《大學(xué)教學(xué)之兩難：把關(guān)還是放水！》發(fā)到了網(wǎng)上，引起廣泛關(guān)注。有人稱他為“教師界的良心”，支持他繼續(xù)堅(jiān)守嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，有人質(zhì)疑他講課的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的95后大學(xué)生了，還有人懷疑他給學(xué)生掛科的初始動(dòng)機(jī)。

　　這一博文在教師群體中也引起了討論，很多從事一線教學(xué)的教師認(rèn)為，這一博文反映出在高校普遍存在的一種現(xiàn)象，像癌細(xì)胞一樣，正在慢慢地?cái)U(kuò)散，侵蝕更多的學(xué)生、老師，以至于整個(gè)中國(guó)的高等教育。

放水和要求放水的現(xiàn)象普遍存在

　　拿到成績(jī)單，湖南科大無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生吳強(qiáng)（化名）有些憤怒，他想不通：期末突擊復(fù)習(xí)時(shí)，他花在《材料物理性能》這門課上的時(shí)間和精力是最多的，甚至超過(guò)了其他5門課程加起來(lái)的總和，可為什么那些沒有用心復(fù)習(xí)的課程都過(guò)了，成績(jī)還不錯(cuò)，這門卻掛了？

　　像吳強(qiáng)這么想的學(xué)生在各個(gè)大學(xué)都有。他們自認(rèn)為很努力，最后卻沒有拿到理想的分?jǐn)?shù)，于是往往把矛頭指向那些給分低的老師，甚至嘗試和這些老師要分?jǐn)?shù)。

　　北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授張海霞就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，一個(gè)在她的課上得了80分的學(xué)生在給她的郵件中寫道：這一學(xué)期在這門課上花費(fèi)的時(shí)間和精力，以及大家的熱情，都讓我不能接受這個(gè)結(jié)果……這讓我實(shí)在是很后悔選了這門課，很后悔為之付出了那么多。

　　張海霞認(rèn)為，不管是在名牌高校，還是普通高校，成績(jī)放水和要求放水的問(wèn)題都普遍存在。學(xué)生上課不認(rèn)真聽、考完試去和老師要分?jǐn)?shù)，老師不認(rèn)真講課，考試打分時(shí)放水，學(xué)生還認(rèn)為這樣的老師厚道，反而抱怨指責(zé)那些認(rèn)真、嚴(yán)格的老師。

　　“這樣會(huì)害了學(xué)生，也會(huì)害了我們的教育。”張海霞說(shuō)，“現(xiàn)在大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在下降、就業(yè)這么難，與教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃沒達(dá)到要求有一定關(guān)系。教師放水，致使學(xué)生在校期間沒有學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，基本功不扎實(shí)，不具備應(yīng)有的思考、分析和解決問(wèn)題的能力，他們出爐的成色遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們要求的目標(biāo)和社會(huì)期望的水平”。

　　北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師王輝（化名）說(shuō)，當(dāng)自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)苦苦算分的時(shí)候，一些同事建議他將分?jǐn)?shù)模糊處理，即使學(xué)生期末考卷面分?jǐn)?shù)很低，但靈活處理平時(shí)成績(jī)后，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也能上去。他看過(guò)一份“完美”的成績(jī)單，“不管什么樣的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)都是滿分”。王輝最終還是堅(jiān)持了原則，但成績(jī)出來(lái)后，問(wèn)題也隨之而來(lái)，有些學(xué)生要求查分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生要求改分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生還找了領(lǐng)導(dǎo)給他施加壓力，這次嚴(yán)格“給自己找了一身麻煩”。

　　這樣的壓力，彭美勛已經(jīng)感受到了，并且越來(lái)越讓他無(wú)法接受。有學(xué)生公然在群里說(shuō)，“唉，這年頭不送點(diǎn)禮，下學(xué)期你就別想過(guò)了，大家?guī)Ш脰|西去拜訪下老師吧。”“不知道彭老師讓這么多人掛科是個(gè)什么意思，為什么其他老師不那樣。”還有好心的同事來(lái)教他怎么讓更多的學(xué)生通過(guò)。

　　“我哪里不知道怎么給學(xué)生放水？我哪里不知道給學(xué)生放水是一件皆大歡喜的事？但是我覺得那樣會(huì)突破我教授這門課的底線，我不愿意那樣做。如果放水是股颶風(fēng)，那我就是那個(gè)挑戰(zhàn)風(fēng)車的堂·吉訶德。”彭美勛說(shuō)。

　　張海霞也在堅(jiān)守，她的嚴(yán)格在學(xué)生里出了名。張海霞認(rèn)為，“一門課事小，可是一門課所折射出來(lái)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，一個(gè)老師放水問(wèn)題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮我們教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個(gè)社會(huì)的海嘯！”

為何學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂聽課率明顯下滑

　　彭美勛在博客中提到，一年一年教下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂聽課率（非到課率）均明顯下滑，無(wú)法遏止。

　　上海工程技術(shù)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院高分子材料與工程系講師陳凱敏也遇到了同樣的問(wèn)題，不管老師多么認(rèn)真地備課，很大一部分學(xué)生仍不在狀態(tài)，一個(gè)概念每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)，但是下次課提問(wèn)的時(shí)候，仍然一問(wèn)三不知。學(xué)生不聽課、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，是個(gè)致命的問(wèn)題，而講話、睡覺、看書、玩手機(jī)，是學(xué)生在課堂上最愛干的事情。

　　陳凱敏也嘗試通過(guò)改變課堂教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，他以“講故事”的形式上課、或者放相關(guān)視頻、或者進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，學(xué)生的興趣和關(guān)注度會(huì)大幅度增加。但一旦他說(shuō)：想知道為什么這樣嗎？學(xué)生們的頭會(huì)立即向下旋轉(zhuǎn)90度，繼續(xù)做自己的事情。這表明，學(xué)生對(duì)純粹的理論知識(shí)不感興趣，那些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，正在遭到學(xué)生的“排斥”。

　　河北科技大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院副教授孫華教的正是一門枯燥的基礎(chǔ)理論課，課上大部分時(shí)間都在講不同的公式、公式的推導(dǎo)以及公式與公式之間的相互關(guān)聯(lián)，“邏輯性很強(qiáng)，也很枯燥，再怎么改變教學(xué)技巧，也很難給學(xué)生營(yíng)造出看《康熙來(lái)了》的氛圍。學(xué)習(xí)是個(gè)苦樂(lè)交織的過(guò)程，老師想努力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，想和學(xué)生一起欣賞公式的美，還需要學(xué)生有主動(dòng)性，愿意學(xué)才行。”孫華說(shuō)。

　　但在上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生吳俊（化名）看來(lái)，對(duì)畢業(yè)找工作有用的課程，他才愿意主動(dòng)去學(xué)，其他的課程，他只求混過(guò)拿文憑，別說(shuō)去欣賞知識(shí)殿堂里的美，就是做作業(yè)多動(dòng)些腦子，他都不愿意。“高中學(xué)得那么苦，大學(xué)就該放松。”吳俊說(shuō)。另一方面，他的不主動(dòng)還和“現(xiàn)實(shí)”有關(guān)。師兄師姐告訴吳俊，公司對(duì)他們的要求和學(xué)校老師教的內(nèi)容沒有關(guān)系，學(xué)了之后的用處不大，還不如學(xué)一些對(duì)就業(yè)有用的知識(shí)，比如背單詞和考一些資格證書。

　　抱有這樣想法的學(xué)生不在少數(shù)，有用、見效快，對(duì)他們很重要。“這個(gè)時(shí)代對(duì)實(shí)用性的追求太強(qiáng)了，也會(huì)影響到大學(xué)生群體，很多事情沒有用，大家就不愿意去做。就像彭老師這樣的課，學(xué)了可能對(duì)工作技能的提高沒有用，但是對(duì)拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)思考能力會(huì)有用，但是這樣的用處見效太慢了，所以愿意去努力學(xué)的人就更少了，這是一個(gè)追求速度的時(shí)代。”湖南科技大學(xué)學(xué)生張?jiān)Ａ赫f(shuō)。

　　“我們的社會(huì)被名利綁架了，學(xué)生在學(xué)校不認(rèn)真學(xué)，很多老師也沒有認(rèn)真教，放水現(xiàn)象的出現(xiàn)是雙方面的原因。”張海霞說(shuō)。

不管時(shí)代怎么變，嚴(yán)師出高徒永遠(yuǎn)不會(huì)變

　　盡管班上66.23%的同學(xué)都掛科了，但郭雷（化名）拿了76分，成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)，但他還是不滿意，“對(duì)自己再嚴(yán)格一些，或許能更好。”郭雷說(shuō)。他從心底尊敬彭美勛這樣嚴(yán)格要求學(xué)生的老師，但是，“這樣的老師越來(lái)越少了，作業(yè)多、要求嚴(yán)、分?jǐn)?shù)低，這樣的老師不僅會(huì)被學(xué)生罵，他的課還面臨著沒有學(xué)生選的危險(xiǎn)”。

　　郭雷信奉嚴(yán)師出高徒這個(gè)道理，“沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的要求，是學(xué)不到真正的東西的。”郭雷說(shuō)。

　　在孫華看來(lái)，嚴(yán)格把關(guān)對(duì)學(xué)生是有震懾力的，對(duì)改變一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)也是有幫助的。孫華教的一門基礎(chǔ)理論課，某一學(xué)期某個(gè)班的掛科率竟高達(dá)80%，這讓孫華不能容忍，也堅(jiān)決不放水。“作為老師，我不希望任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，但評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律還是要堅(jiān)持的，放水的話，就會(huì)給學(xué)生一些暗示，就是不用努力學(xué)習(xí)也能通過(guò)，學(xué)風(fēng)就更不好了。”孫華說(shuō)，“我沒有網(wǎng)開一面，他們就會(huì)認(rèn)真地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了，第二學(xué)期這個(gè)班的學(xué)風(fēng)就好了”。

　　張海霞見過(guò)一名在國(guó)外交換學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，“寫作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，還要做實(shí)驗(yàn)，整個(gè)課程下來(lái)，學(xué)生的收獲非常大，老師也很投入，那些講課講得好的、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的老師，是學(xué)校里明星級(jí)別的老師，不僅校長(zhǎng)尊敬，學(xué)生也尊敬，老師也愿意將精力和時(shí)間投入到教學(xué)中去。我們?nèi)钡木褪沁@樣的良性循環(huán)”。

　　彭美勛思考得更多。“學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)，也和我們大學(xué)的畢業(yè)率太高有關(guān)系，既然大家都能畢業(yè)，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂。不愿讀書的與愿讀書的混在一起，兩相妨礙，考試時(shí)，放水則損后者，堅(jiān)守則畏前者。”彭美勛認(rèn)為，應(yīng)建立淘汰機(jī)制，通過(guò)“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。

　　“淘汰機(jī)制在我國(guó)高校的歷史上，不是沒有過(guò)。”彭美勛舉例說(shuō)，1928～1937年，清華大學(xué)每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達(dá)到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。我國(guó)著名物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時(shí)，1932級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的淘汰率高達(dá)82.8%。這樣高的淘汰率不僅沒有引起社會(huì)的動(dòng)亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學(xué)子。清華大學(xué)物理系1929～1938年間的學(xué)生，就出了21位中國(guó)科學(xué)院院士、兩位美國(guó)科學(xué)院院士。

　　“可惜的是，我們現(xiàn)在是逆向淘汰。”張海霞說(shuō)，越是認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的老師，越是嚴(yán)格要求學(xué)生的老師，越是不被同學(xué)認(rèn)可，也不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師接受，這種吃力不討好的情況，就會(huì)逼著這樣的老師放棄堅(jiān)守。別人覺得認(rèn)真、嚴(yán)格的老師“太傻”“沒必要”“是奇葩”。

　　“這是一片霧霾，越來(lái)越大，已經(jīng)直接影響到高校教學(xué)的風(fēng)氣，必須引起重視，而學(xué)生，正是這片霧霾的直接受害者，只是他們身在其中，還不自知而已。但是，10年之后，他們一定會(huì)恨這些水課。”張海霞說(shuō)。

　　（記者 馬慧娟 張茜）