就讀職業(yè)學(xué)校，是將就還是成就

　雖剛開學(xué)不久，但對(duì)于孩子即將面臨中考的家庭，似乎并不輕松。

　　看著對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的兒子，盧興的擔(dān)心一點(diǎn)點(diǎn)聚集。“現(xiàn)在普職比1：1，如果不努力，孩子連高中都上不了，只能去職業(yè)學(xué)校，未來會(huì)在哪里？”

　　盧興也是慢慢才了解，上高中并不是想象中那么簡單。現(xiàn)在國家的政策是“堅(jiān)持普職比例大體相當(dāng)，適度擴(kuò)大中職招生規(guī)模”，“把高中階段教育招生的增量主要用于發(fā)展中等職業(yè)教育”。

　　中考，人生路上一個(gè)分水嶺：一部分人上高中，繼續(xù)普通教育之路；另一部分人會(huì)走上職業(yè)教育之路——

　　選擇——或“備胎”或被動(dòng)

　　教師：中職招生層次多元，招到了過去不太容易能招到的學(xué)生

　　面對(duì)普職比大體1：1的比例，一些家長如盧興一樣，流露出焦慮和恐慌：那里都是被“分流”過的人，到中職還有前途嗎？

　　在記者做的有千余人參加的網(wǎng)上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87%的網(wǎng)友會(huì)在中職與高中之間選擇就讀高中。在不少人的認(rèn)知中，進(jìn)入職業(yè)教育體系，就如同降級(jí)，是迫不得已的選擇或者作為“備胎”。實(shí)在不行，只有將就了。

　　“相較而言，德國學(xué)生讀職校是自愿選擇，我們的學(xué)生是被動(dòng)的不情愿的分流。德國一線產(chǎn)業(yè)工人待遇較高，讀職校有一定吸引力，我們的相對(duì)較低。德國職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較好，雙元制辦學(xué)有制度保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，我們的明顯低于同層次的普通教育學(xué)校。”湖南省教科院研究員歐陽河直言。

　　在華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長石偉平的記憶中，在國外常常會(huì)看到類似職業(yè)啟蒙的教育，通過多樣化的課程和項(xiàng)目為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)與咨詢，提供基于自由選擇的個(gè)性化職業(yè)教育方案。“因此，對(duì)學(xué)生來說，選擇自己喜歡的就是自然而然的事情，而不是有種被‘淘汰’的感覺，如同一個(gè)失敗者。”

　　已工作3年的北京男孩張?jiān)戚W回想自己走進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)，還有著不小的遺憾和失落，知道自己這第一學(xué)歷被定位在中專這個(gè)層級(jí)了。“成績是硬傷，理想高中錄取分?jǐn)?shù)線對(duì)于我來說比較困難。之所以選擇職業(yè)教育，實(shí)屬無奈被動(dòng)的選擇，總不能沒學(xué)上呀！”

　　招生狀況在改變。“貫通式培養(yǎng)項(xiàng)目的政策啟動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)校學(xué)生整體水平的提升。”王云浩是北京一所中職學(xué)校的教師，他告訴記者：“這幾年，我們招到了過去我們不太容易招到的學(xué)生——進(jìn)入貫通式培養(yǎng)項(xiàng)目里的學(xué)生分?jǐn)?shù)有相應(yīng)的要求，因此，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)極端，有的學(xué)生會(huì)非常地好，有的還需要努力提升。”

　　現(xiàn)在，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)子有了更多的選擇。王云浩表示，中職招生層次較為多元：一種是貫通式教育，即“3+2+2”中高本銜接，3年中職后轉(zhuǎn)段升入本科院校，涉及高技術(shù)技能人才、高級(jí)外語人才、學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育師資等培養(yǎng)項(xiàng)目；一種是主流的“3+2”中高職銜接，畢業(yè)后可以拿到大專文憑；還有就是傳統(tǒng)的3年制，以就業(yè)為導(dǎo)向。

　　在未來職場(chǎng)中能力遠(yuǎn)比學(xué)歷重要得多。這是張?jiān)戚W在北京市商業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)老師告訴他的，也是他在求職中用實(shí)力證明的。但現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)目前整個(gè)社會(huì)對(duì)中職辦學(xué)水平和發(fā)展?fàn)顩r還普遍存在不了解或誤解。

　　江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校副校長劉煒杰深深感到，進(jìn)入新時(shí)代，中等職業(yè)學(xué)校受到前所未有的質(zhì)疑：一方面，人民群眾有“繼續(xù)擴(kuò)大普高辦學(xué)規(guī)模”的呼聲；另一方面，取消或者減少中等職業(yè)學(xué)校，“重點(diǎn)發(fā)展高職教育”的聲音也不時(shí)回響。

　　“在家長期待孩子通過普通高中和高考獲得更好發(fā)展的時(shí)候，我們應(yīng)該看到那些在普通高中和高考中失去‘光’和‘神’的眼睛。”劉煒杰表示，多元智能告訴我們，人的能力有言語、邏輯、視覺、身體、節(jié)奏、交流、自知等多方面的智能。如何為不同智能的學(xué)生提供更合適的發(fā)展機(jī)會(huì)和支持，使他們茁壯成長？顯然，僅僅依靠普通高中不足以實(shí)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校必然是高中階段教育的重要組成部分。

　　規(guī)劃——或深造或就業(yè)

　　專家：所學(xué)即所愛，不再是只有上高中讀本科才有發(fā)展前途

　　如果讓一部分在職業(yè)教育體系的學(xué)生重回到普通教育體系會(huì)怎樣？

　　“他們很可能將是排在后面的那一部分。”石偉平認(rèn)為，教育需要因材施教。

　　“職業(yè)教育發(fā)展好了，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的成長成才路徑，并有效分流高考升學(xué)的壓力，避免‘千軍萬馬擠獨(dú)木橋’的現(xiàn)象，為深化教育改革創(chuàng)造更好的條件。”教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)曾表示。

　　石偉平欣喜地看到，周圍的人正在慢慢接受職業(yè)教育。“我熟識(shí)的一位名教授其孫子就在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)珠寶設(shè)計(jì)，孩子學(xué)習(xí)還可以，但非常喜歡這個(gè)專業(yè)，就選擇去了職業(yè)學(xué)校。所學(xué)即是所愛，現(xiàn)在還沒畢業(yè)，就有不少單位聯(lián)系他。”石偉平表示，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，在職業(yè)學(xué)校尋求適合自身的發(fā)展契機(jī)，可能是更理性的選擇。

　　“進(jìn)入學(xué)校，我才發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育別有洞天，為我打開了另一片天地。這里不再是以語、數(shù)、英的成績作為評(píng)價(jià)‘好學(xué)生’的標(biāo)準(zhǔn)，我可以充分發(fā)揮自己的長處，課外活動(dòng)不再是不務(wù)正業(yè)，這一切讓我重拾自信。”并非標(biāo)準(zhǔn)“好學(xué)生”的張?jiān)戚W在這里實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。

　　兩相比較，張?jiān)戚W深有感觸。“職業(yè)教育和普通教育方式完全不同，一個(gè)是著重培養(yǎng)文化知識(shí)，一個(gè)是著重培養(yǎng)技術(shù)技能。兩種完全不同的教育類型，無所謂孰優(yōu)孰劣，都是社會(huì)發(fā)展中不可或缺的組成部分，專業(yè)研究十分重要，但是沒有人去實(shí)施，一切也只能是空中樓閣。”

　　“我們學(xué)校有一部分學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)是可以升普高的，但他們選擇了讀我們學(xué)校，選擇了讀自己熱愛的專業(yè)。同時(shí)，他們之中也有相當(dāng)一部分計(jì)劃三年后考高職繼續(xù)深造。”廣東中山沙溪理工學(xué)校副校長盧永輝告訴記者，目前，與普通教育并行并列的“中職—高職專科—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在建立，以此來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)不同層次技術(shù)技能人才的需要。

　　從小就喜歡拆拆裝裝，成績還不錯(cuò)的張奕康為了減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在初中畢業(yè)之后選擇了“3+2”中高職銜接進(jìn)入深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。在這里，他遇到與他有類似經(jīng)歷的同學(xué)，但印象更深刻的是有學(xué)長參加國內(nèi)外比賽，并且取得了不錯(cuò)的成績。“哪個(gè)環(huán)境都不缺乏優(yōu)秀的人，只是取決你努不努力。”張奕康說。

　　對(duì)張奕康而言，中職與初中的學(xué)習(xí)，不同之處是減少了地理、歷史、化學(xué)和生物課，迎來的是電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)和其他專業(yè)知識(shí)，有了更多的實(shí)操，學(xué)習(xí)了怎么去搭建電路，怎么去繪制電路板，怎么去使用控制自動(dòng)化設(shè)備。

　　像學(xué)長一樣，張奕康也參加了許多比賽，一步步從廣東省的比賽到全國的比賽，并獲得全國比賽的一等獎(jiǎng)。“比賽時(shí)見到了許多優(yōu)秀的參賽選手，技術(shù)永遠(yuǎn)在進(jìn)步，獲得了一兩次獎(jiǎng)項(xiàng)還不夠，還得在接下來的時(shí)間繼續(xù)提升自己。”入職后的張奕康很清楚自己日后的發(fā)展，“就是繼續(xù)提升自己，能夠接觸到更深層次的專業(yè)領(lǐng)域。這也是我現(xiàn)在工作所做的事，設(shè)備制造與研發(fā)，為公司提高效益。”

　　“職業(yè)教育‘類型教育’地位的確立，意味著在政策制定上為職業(yè)教育開啟‘綠燈’。”盧永輝進(jìn)一步解釋：“一部分初中畢業(yè)后去讀中職，并不是所謂的‘分流’，而是根據(jù)實(shí)際情況和自身興趣愛好做出的慎重選擇。過去參照普通教育的發(fā)展模式將得到根本性的改變，不再是只有上普通高中、讀本科才有發(fā)展前途。”

　　職場(chǎng)——或提升或窘境

　　專家：擴(kuò)容技能人才，成功需要“揚(yáng)長”

　　以“個(gè)性”“潮流”“社交”為特征的“00后”甚至“05后”等新生代逐漸成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體。劉煒杰發(fā)覺，在中等職業(yè)學(xué)校一個(gè)班有100-200分的差值極為正常。“問題是普通高中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、興趣和潛質(zhì)進(jìn)行院校、專業(yè)及其方向的不同選擇，而這里如同一條標(biāo)準(zhǔn)化的‘流水線’，將千差萬別的學(xué)生‘批量制造’成同一‘型號(hào)’的技能型人才。”

　　盡管職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但中國教育科學(xué)研究院課題組2020年8月發(fā)布《全國中等職業(yè)教育滿意度測(cè)評(píng)報(bào)告》顯示：現(xiàn)代中職育人體系尚未形成，中職教育質(zhì)量、有效供給能力還不能較好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需求。同時(shí)，雇主調(diào)查顯示：企業(yè)一方面認(rèn)為中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)不比其他來源的員工差，但是另一方面給予中職畢業(yè)生的實(shí)際工資卻低于全國平均水平，中職畢業(yè)生月薪超過5000元的用人單位只占約10%。

　　與此同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國制造正在成為“中國智造”，更多的中國企業(yè)正在成為高新技術(shù)企業(yè)，這不僅要求中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行轉(zhuǎn)型，同時(shí)要求其培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵提檔升級(jí)。就作為職業(yè)教育的特殊性來看，其辦學(xué)目的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人的就業(yè)謀生；作為教育的普通性來看，其辦學(xué)目的更重于服務(wù)人的全面發(fā)展。

　　“發(fā)展職業(yè)教育就是找到一條適合自己發(fā)展的道路，而成功正是通過‘揚(yáng)長’來實(shí)現(xiàn)的。”石偉平表示。

　　認(rèn)可的，是在職業(yè)教育中重新發(fā)現(xiàn)了自己。

　　通過英文和專業(yè)考核，能夠在18歲中專畢業(yè)后就成為一名外企工作人員，讓張?jiān)戚W信心倍增，在本科、碩士、博士遍地的公司里并沒有感覺到因?yàn)閷W(xué)歷而存在的偏見。“首先是所學(xué)專業(yè)的稀缺，其次是在眼視光與配鏡專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的‘精心、細(xì)心、仁心’的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，使我獲得了同齡人難得的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。”

　　“做到幾十萬元、幾百萬元甚至更高的都有。尤其疫情期間，有些學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，分工協(xié)作，在網(wǎng)上做服裝銷售，收益都還不錯(cuò)。”盧永輝經(jīng)常會(huì)聽老師們談到學(xué)生們的發(fā)展情況。廣東是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，選擇職業(yè)教育學(xué)生們的出路并不差。

　　如何揚(yáng)長？在劉煒杰看來，一是從學(xué)校自身來看，要推進(jìn)供給側(cè)改革，提供更具用戶體驗(yàn)的教育產(chǎn)品，滿足個(gè)性化的需求。比如，為有就業(yè)需求的學(xué)生提供更具針對(duì)性的崗位課程，為有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為有升學(xué)需求的學(xué)生提供可能的發(fā)展路徑，為有興趣愛好的學(xué)生提供個(gè)性化的課程。二是要立足地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求開發(fā)專業(yè)及課程，尤其是聯(lián)合地方企業(yè)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化課程，讓學(xué)校的課程產(chǎn)品開發(fā)與企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品（或服務(wù)）生產(chǎn)融合。

　　“如果能夠做到這樣，一種區(qū)別于普通教育的培養(yǎng)模式自然構(gòu)建，中等職業(yè)學(xué)校將成為人的全面發(fā)展的平臺(tái)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源，人們也不會(huì)再重復(fù)普通教育的道路以升學(xué)為導(dǎo)向追逐學(xué)歷，而到那時(shí)，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)疑自然煙消云散了。”劉煒杰暢想。

　　而讓石偉平念念不忘的是期待恢復(fù)“八級(jí)技工制度”。在老一輩人心中，“八級(jí)工”是技藝精湛、掌握絕活的象征，他們廣受人尊敬，同時(shí)也有令人羨慕的收入。“有了這樣一種制度，職業(yè)教育自然會(huì)有吸引力，自然會(huì)體現(xiàn)‘行行出狀元’自然會(huì)有‘工匠精神’。當(dāng)下，我們要完善技能人才培養(yǎng)長效機(jī)制，擴(kuò)容技能人才，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。”石偉平表示。

（記者 靳曉燕 嚴(yán)圣禾，文中部分采訪者為化名）