教學(xué)理念：由知識(shí)本位向思維本位轉(zhuǎn)變

　　法國(guó)學(xué)者埃德加·莫蘭在其著作《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》中提出：“致力于傳播知識(shí)的教育，對(duì)于什么是人類(lèi)知識(shí)、它的機(jī)制、它的價(jià)值、它的局限及其可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤和幻覺(jué)等問(wèn)題毫無(wú)所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔(dān)心的！”事實(shí)上，這種擔(dān)心深刻反映了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的憂慮。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的理解更多局限于教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為“課程即學(xué)科”“課程即知識(shí)”。這種知識(shí)本位的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單地把公共知識(shí)傳播與學(xué)生個(gè)人知識(shí)建構(gòu)等同起來(lái)，從而導(dǎo)致教師容易忽視對(duì)課程內(nèi)容延伸性的思考和探究，僅僅關(guān)注如何更快更多地傳授客觀知識(shí)。

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)在知識(shí)建構(gòu)方面的作用大打折扣。由此，知識(shí)本位取向的教學(xué)理念不再適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需要，必須要向著思維本位的方向變革，更多地承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，將教學(xué)的核心從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練為主。教師的教學(xué)活動(dòng)不僅局限于知識(shí)的單向傳輸，而要在更廣泛的意義上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維方式、科學(xué)探究能力等的培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)，教材不再是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的唯一資源，教師還要在教材之外補(bǔ)充大量的前沿的教學(xué)資源。

　　近些年來(lái)，蘭州大學(xué)一直在積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以促進(jìn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合為核心，著力構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校層面，我們要求各教學(xué)單位要把建設(shè)高水平研究型大學(xué)過(guò)程中形成的研究特色和研究?jī)?yōu)勢(shì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源。在師生的教與學(xué)之間，我們要求教師們要在教的過(guò)程中，把科研工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)精神和創(chuàng)新思維融入教學(xué)活動(dòng)，把國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充進(jìn)課堂；倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，積極參與科學(xué)研究過(guò)程和科研訓(xùn)練，將課堂所學(xué)融會(huì)貫通，努力成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

教學(xué)模式：由單一講授向多樣化師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，包含著教學(xué)實(shí)踐的具體方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的流程走向。在實(shí)際的教學(xué)工作中，每個(gè)教師都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由此也構(gòu)成了師生在教學(xué)活動(dòng)中的特定組合關(guān)系。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授法為主，這種模式在促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)等方面發(fā)揮了重要作用。但信息化時(shí)代的來(lái)臨和學(xué)生群體特征的不斷變化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中方法單一、缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性缺失、受教育對(duì)象有限等問(wèn)題不斷凸顯。

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著移動(dòng)、交互技術(shù)等的介入，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)、創(chuàng)新性研討、實(shí)踐學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等多種新的教學(xué)模式在各高校被廣泛應(yīng)用，大學(xué)的教學(xué)模式由單一講授轉(zhuǎn)向多樣化師生互動(dòng)。例如，“慕課”就是在應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)中出現(xiàn)的新型的教學(xué)模式。“慕課”海量的課程和教師資源、豐富的教學(xué)方法、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地改變了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享、擴(kuò)大受教育面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

　　中國(guó)古代思想家朱熹講：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革提供了更多的可能性。可以說(shuō)，大學(xué)教學(xué)模式由單一講授向多樣化師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，是信息化浪潮下構(gòu)建新型師生關(guān)系的必然結(jié)果，也是圍繞“以學(xué)生為本”教育理念實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的內(nèi)在需求。正因如此，蘭州大學(xué)近些年也在推動(dòng)教學(xué)模式改革方面開(kāi)展了一系列的探索。我們成立了學(xué)校慕課發(fā)展中心，在全校范圍內(nèi)組織開(kāi)展100門(mén)“慕課”課程建設(shè)。同時(shí)，我們積極提倡教師使用更加尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)精神的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法等互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境，使課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，提升學(xué)生在課堂內(nèi)外的思考力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　當(dāng)然，從另外一個(gè)角度看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用雖然在課程教學(xué)方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力很重要的實(shí)踐教學(xué)方面，還很難產(chǎn)生直接性的影響。因此，我們?cè)谝劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革的同時(shí)，還進(jìn)一步積極整合社會(huì)資源，持續(xù)拓寬與校外相關(guān)單位協(xié)同開(kāi)展實(shí)踐育人渠道，著力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合實(shí)踐的有機(jī)融合，構(gòu)建多層次、多學(xué)科、全方位的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

　　不久前，聯(lián)合國(guó)教科文組織公開(kāi)出版了一份新的研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。報(bào)告認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)高校教育模式面臨“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“慕課”等的挑戰(zhàn)，但實(shí)體高校教育并不會(huì)消亡。在不斷變化的全球教育格局中，教師和其他教育工作者的作用對(duì)于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立判斷的能力、擺脫盲從至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情，作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，人們需要與他人共同學(xué)習(xí)，通過(guò)與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)師生關(guān)系不可能被技術(shù)所取代，而是將沿著技術(shù)變革的道路不斷轉(zhuǎn)型和重構(gòu)，使之在理念和方法上走向具備可持續(xù)性的多元化，從而更加切合個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　（作者為蘭州大學(xué)校長(zhǎng)）