繪制/高岳

　　“在外地念小學的時候，因為口音被同學們嘲笑，他們成群結伴但都不帶我玩，每天只能被欺負得哭鼻子。”

　　“初中學習成績不好，一次月考考了班級倒數(shù)第一，老師在課堂上用很多難聽的話罵我蠢，覺得我被老師拋棄了。”

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　　這些受訪者如今都已成年，但對于校園時代的“陰影”卻一直揮之不去。

　　《法制日報》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自老師與同學的校園冷暴力，會給受害人帶來嚴重的心理傷害，且傷害后果持續(xù)時間長，但由于這類暴力行為較為隱形，常常不被發(fā)現(xiàn)或被人忽視。不僅如此，冷暴力在長時間發(fā)酵后，還常常誘發(fā)肢體沖突，變成武暴力。

　　據(jù)安徽省人民檢察院近日公開的一組數(shù)據(jù)顯示，自2016年以來，全省檢察機關共起訴校園暴力犯罪案件170人，其中一部分正是由校園冷暴力變?yōu)槲浔┝Γ械氖鞘┍┱叩谋┝π问睫D換，有的則是冷暴力受害者內(nèi)心積聚憤怒，為尋找存在感、認同感，選擇暴力反抗。

　　班里被孤立 媽媽卻告訴其別放心上

　　亮亮是安徽省合肥市的一名高中生，性格有些內(nèi)向。在同學們的眼里，他是一個不怎么合群的小伙伴。而對于亮亮來說，他害怕融入群體，這是因為讀初中的時候遭遇過校園冷暴力。

　　當時，亮亮就讀的是一所寄宿制初中。由于學習成績不好，語言表達能力也較弱，亮亮成為班上同學的嘲笑對象。

　　“大家都不愿跟他玩，去食堂吃飯的時候，別的同學都是成群結隊坐在一起，就他一個人坐在角落里。”亮亮所在初中的老師告訴記者，后來重新給亮亮安排了寢室，并對全班同學進行了教育。但是，亮亮心中的創(chuàng)傷并未撫平，至今仍在“作痛”。

　　校園冷暴力是校園暴力的一種，通常表現(xiàn)為老師冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，以及不公正對待學生、監(jiān)視學生動態(tài)等，或是一群學生刻意疏遠、歧視、孤立、嘲諷某一學生，造成某一學生的精神和心理上受到侵犯和傷害。根據(jù)今年4月相關機構對1999人進行的一項調(diào)查顯示，86.0%的受訪者身邊存在校園冷暴力，其中15.8%的受訪者表示很常見，70.2%的受訪者表示偶爾會有。

　　可見，校園冷暴力就在身邊，但其一般不會立刻產(chǎn)生影響，也不易引起關注，具有一定的隱性。而當冷暴力走向顯性時，往往就已經(jīng)造成了較為嚴重的后果。

　　六安市某高中高二學生娟娟回憶說，上小學時，她有兩個關系很好的同學，但后來因為一些矛盾，導致兩個同學都不理睬她。其中一個同學是老師的孩子，在班上具有較強的號召力，就鼓動其他學生一起排擠她。受了委屈，她回去跟媽媽訴苦，本來以為媽媽會幫她“出頭”，但媽媽卻告訴她，別放在心上。

　　于是，娟娟選擇隱忍，但這并沒換來和解，反而是變本加厲的欺負。有過之前的經(jīng)歷，她覺得再跟家人講也不會理，特別無助。在這之后，娟娟情緒低落，不愿上學，不愿吃飯，也不愿意跟人相處。家人發(fā)現(xiàn)異常后，帶她去看心理醫(yī)生，被診斷為有一定的抑郁情緒。目前，娟娟正在接受治療。

　　兒時被老師當眾謾罵 成人仍難釋懷

　　校園冷暴力是相對于武暴力而言，武暴力主要是肢體沖突，而冷暴力主要是語言暴力和對精神、心理的傷害，它帶來的創(chuàng)傷往往數(shù)十年難以愈合。

　　安徽某大學的應屆生小俞告訴記者，上初中的時候，因為學習成績不好，老師在課堂上當著同學的面，用很多難聽的話罵自己蠢，當時心里很難受，覺得自己是被老師拋棄的人。她一直覺得長大后的不自信與這段不愉快的經(jīng)歷有關。

　　曾經(jīng)歷過校園冷暴力的受訪者普遍認為，來自老師的冷暴力極其容易引起學生的效仿，引起群體冷暴力。而來自學生的冷暴力多體現(xiàn)為冷漠、孤立、嘲諷。尤其是在群體性冷暴力當中，往往有一個具有號召力的領頭人，帶領其他學生一起孤立、排擠某個學生。

　　“小學是在外地念的，剛入學的時候，因為南方口音被同學嘲笑，嬉笑著模仿我說話的樣子。課間休息，女孩們成群結隊地跳皮筋，卻不肯帶我一起玩，那段日子，每天被欺負得只能委屈著哭鼻子。”即使過去了十多年，步入職場的小鄒還是難以釋懷。

　　據(jù)聯(lián)合問卷網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪者認為初中和高中階段最容易發(fā)生校園冷暴力。諷刺、辱罵和嘲笑被認為是最常見的冷暴力形式。

　　至于校園冷暴力對人的影響，受訪者認為會在內(nèi)心留下陰影、對他人失去信任、無法適應集體生活和團隊合作、不利于形成健康正確的“三觀”、影響學習成績、加重青春期的孤獨感和無助感、產(chǎn)生對社會的怨恨和甚至可能危及生命等。

　　“冷暴力不是孩子氣，也不是小打小鬧，如果沒能及時制止和干預，對學生造成的傷害很嚴重。”安徽省芝麻開門心理咨詢中心主任張量說。長期遭受冷暴力會形成孤僻、極端的性格，嚴重的會引起心理疾病，出現(xiàn)人際交往障礙、人格發(fā)展不完善、抑郁等問題，還有可能會對實施冷暴力的同學進行報復，埋下嚴重的社會隱患。

　　校內(nèi)被排擠 易與校外人員走到一起

　　不少教育和心理研究的專家學者認為，冷暴力產(chǎn)生的原因有很多，從施暴者的角度來說，一方面，有些老師因為過于注重成績，教育方法失當，加上個人性格急躁，對學生缺乏耐心，容易在面對學習成績差、調(diào)皮搗蛋的學生時使用冷暴力。另一方面，隨著兒童世界和成人世界界限越來越模糊，很多孩子通過網(wǎng)絡接觸到很多不良信息，特別看重金錢、地位、家庭貧富，加上很多家長平時在孩子面前不注意言行舉止，使得有些孩子喜歡冷落別人或用言語傷害別人。

　　從受害者的角度來說，有的孩子性格比較內(nèi)向，缺乏與家長和老師的溝通，易成為孤立的對象。而在遭到冷暴力對待的初期，很多孩子會向老師和家長發(fā)出“求助信號”，但沒有得到重視和理睬，導致孩子處于孤立無助的狀態(tài)，或是老師和家長只是簡單過問，沒有進行妥善處理，造成孩子遭到更嚴重的報復，長期會惡性循環(huán)，形成更為孤僻、內(nèi)向、自卑的性格，甚至性格畸形。

　　“在我所接觸的未成年人犯罪案件中，很多孩子在犯罪初期都有一個相似的經(jīng)歷，就是被他人欺負、排擠。這樣一來，這些孩子在學校就沒有辦法建立學習生活圈，只能訴諸于校外，跟社會不良人員走到一起，去尋找存在感，沾染惡習，從而走上犯罪道路，從‘受害者’轉向了‘施暴者’的角色。”安徽省律協(xié)未成年人保護委員會主任委員姚煒耀說。

　　“校園暴力案件暴露出學校在管理制度上的漏洞，寄宿制院校尤其明顯。”多年從事未成年人檢察工作的安徽省合肥市包河區(qū)人民檢察院未檢科科長杜學玉分析說，雖然學校宿舍配備有生活老師，但老師人手和精力有限，無法顧及每個學生，很多欺凌行為發(fā)生在熄燈之后，不易被發(fā)現(xiàn)。即使后期爆發(fā)出來，很多學校也缺乏規(guī)范的處置程序和手段。

　　防治校園冷暴力 需全社會重視起來

　　去年12月，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)了《中小學(幼兒園)安全工作專項督導暫行辦法》，要求專項督查治理校園欺凌和暴力行為等重點問題。教育部等九部門也制定了關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見，從預防、處置以及形成工作合力等三方面，提出更專業(yè)、細致的要求。但是相較于肢體沖突來說，具有隱性的冷暴力并不好界定。

　　姚煒耀認為，因為不同個體的心理耐受力是不同的，有的孩子認為被幾個同學排擠就接受不了，有的認為可以跟別的同學玩，所以要具體問題具體分析。通常的一個判斷標準是有組織、有系統(tǒng)的進行語言攻擊、排擠、冷漠等，易導致某一個學生心理和精神承受巨大壓力。

　　根據(jù)指導意見規(guī)定，對實施欺凌和暴力的學生，學校和家長要進行嚴肅的批評教育和警示談話，情節(jié)較重的，公安機關應參與警示教育。對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現(xiàn)記入學生綜合素質(zhì)評價，必要時轉入專門學校就讀。對構成違法犯罪的學生，根據(jù)法律法規(guī)予以處置。

　　“如果是在校期間，學生長期受到冷暴力，造成學生出現(xiàn)抑郁、自殘等嚴重后果，施暴者和學校要承擔民事責任。如果學生正在實施自殘自殺行為，負有保護義務的老師沒有進行制止，還要承擔刑事責任。嘲諷、辱罵等情節(jié)嚴重的，施暴者還可能構成侮辱罪。”姚煒耀說，但是司法維權并不是最好的方式，因為忽視、孤立、辱罵等冷暴力行為很難取證，還是要注重對受害者進行心理和精神上的疏導，及時介入阻斷這種暴力行為。

　　張量建議，家長要掌握正確的教育理念，平日里多關注孩子的情緒變化，加強與孩子的溝通交流。得知孩子遭遇到冷暴力，要幫助孩子分析原因，與同學、老師積極交流，打開孩子的心扉，解決問題。對于老師來說，一方面不能以分數(shù)作為對學生的唯一評價標準，要全面看待孩子的優(yōu)缺點，既育才，更育人；另一方面要積極調(diào)解孩子之間的矛盾，力促學生內(nèi)心感化、行為轉化，做到跟蹤輔導，解決暴力發(fā)生的深層次原因。

　　在制度構建層面，杜學玉認為，從國務院的辦法到九部門的意見，對學校建立防治學生欺凌工作有相關的要求，但是在實踐中，還需要進一步完善實施細則和問責辦法，保障國家規(guī)定落地見效。姚煒耀則建議有關部門加強監(jiān)管與指導，培養(yǎng)教師對校園暴力形成正確的認知，掌握正確的處理流程和措施，建立健全政府統(tǒng)一領導、相關部門齊抓共管、學校家庭社會三位一體的防治工作機制。　(文中未成年人均為化名)（法制日報 記者 范天嬌）