福建省2016屆高三畢業(yè)班生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見

一、教的建議

　　1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，把握復(fù)習(xí)備考方向

　　《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡稱《考試大綱》）生物學(xué)科部分，是依據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），是歷年全國高考統(tǒng)一命題綱領(lǐng)性文件，也是我省制定《考試說明》的依據(jù)。因此，在命題的依據(jù)上福建卷與全國卷一脈相承，沒有太大差別，改用全國卷后，以往成功的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依然適用。

　　教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會有關(guān)文件精神，比對全國命題與福建自行命題的不同特點(diǎn)，比對《考試大綱》與《考試說明》在考試范圍、試卷結(jié)構(gòu)、能力要求和知識內(nèi)容的差異，理解《考試說明》中知識要求和能力目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮題型示例及樣卷的指導(dǎo)作用，研究近年全國卷的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于《考試說明》未作要求而《考試大綱》列入考試范圍的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，之前沒有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校應(yīng)及時(shí)補(bǔ)做，對于個(gè)別要求層次有變化的知識內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　2．全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)

　　教師在復(fù)習(xí)過程中要始終堅(jiān)持將學(xué)科思想和方法滲透到課堂教學(xué)中，扎實(shí)基礎(chǔ)知識，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

　　復(fù)習(xí)的初始階段，在知識層面以單元過關(guān)為目標(biāo)。建議教師降低復(fù)習(xí)重心，幫助學(xué)生對各個(gè)模塊章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強(qiáng)對生物學(xué)基本事實(shí)、基本現(xiàn)象、基本概念和基本定律的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，不但要關(guān)注教材中學(xué)科的主干知識，對于教材中的圖、邊欄的補(bǔ)充閱讀以及正文的小字號字體的內(nèi)容也應(yīng)給予足夠的重視。適當(dāng)補(bǔ)充復(fù)習(xí)初、高中銜接的內(nèi)容，例如和代謝、調(diào)節(jié)有關(guān)的生理衛(wèi)生部分的知識。

　　復(fù)習(xí)的中后期階段，在知識層面以構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以重要概念為核心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，例如，借助“思維導(dǎo)圖”“概念圖”等形式構(gòu)建細(xì)胞代謝、遺傳變異、生命活動調(diào)節(jié)和生態(tài)環(huán)境等主干知識網(wǎng)絡(luò)，從知識點(diǎn)、知識主線、知識貫穿面和知識統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對知識的立體化理解，這有助于扎實(shí)地掌握各個(gè)知識點(diǎn)，能快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用有關(guān)的知識解決問題，并發(fā)展形成學(xué)科能力。

　　3．致力培養(yǎng)能力，強(qiáng)化知識的理解應(yīng)用

　　生物學(xué)科所考查的知識內(nèi)容往往隱藏在試題情境中，文字信息量大，圖形、圖表較為抽象，因此培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取信息的能力尤為重要。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的模型和圖表，提高理解能力、獲取信息的能力，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用能力。

　　教師要充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)素材，包括技能性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等因素，理解實(shí)驗(yàn)的一般思想、方法。關(guān)注理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，例如以植物激素調(diào)節(jié)、動物神經(jīng)調(diào)節(jié)、植物光合與呼吸、酶的功能、植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化和鑒定、遺傳雜交育種等知識為背景，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題及實(shí)驗(yàn)探究的能力。

　　4．強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

　　單元練習(xí)要精選典型題目，幫助學(xué)生從知其然到知其所以然再到“舉一反三”，切忌貪多，重在落實(shí)。其次要重視練習(xí)講評，在復(fù)習(xí)課堂上不能僅是就題論題，要分析解題思路，并為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)思維過程、暴露錯(cuò)誤的機(jī)會，如提問學(xué)生的解題思路、讓學(xué)生到黑板演示解題過程、小組學(xué)習(xí)討論等等，讓學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的。另外還應(yīng)該重視收集學(xué)生在練習(xí)和考試中的錯(cuò)誤，分析其中的錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正補(bǔ)漏，達(dá)到事半功倍的效果。

　　教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)、使用練習(xí)與測試題。要引導(dǎo)學(xué)生使用系列、有效的練習(xí)，提高習(xí)題的有效性，通過精心設(shè)計(jì)的試題提高測試的導(dǎo)向性與反饋評價(jià)功能，避免學(xué)生盲目做題，陷入題海。要通過典型的題型引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)到鞏固知識、提升能力、檢測學(xué)習(xí)水平的作用。要關(guān)注提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。使用教輔材料時(shí)應(yīng)以學(xué)校的學(xué)情為主導(dǎo)，教師應(yīng)先經(jīng)過精心選擇，剔除偏、難、怪、錯(cuò)題以及陳舊冗余的內(nèi)容，增補(bǔ)缺漏或不足部分的內(nèi)容。

二、學(xué)的建議

　　1.回歸教材，主動構(gòu)建知識體系

　　進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，要按照《考試大綱》中的知識體系，主動建構(gòu)知識體系。要充分利用教材資源，帶著問題回歸教材，關(guān)注教材中各種圖、表等載體，關(guān)注教材的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象、概念、原理，通過思維導(dǎo)圖、概念圖、結(jié)構(gòu)-功能圖等形式構(gòu)建知識小體系，達(dá)到了解事實(shí)、內(nèi)化知識、形成網(wǎng)絡(luò)的目的。

　　2.挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)素材，提升實(shí)驗(yàn)與探究的能力

　　復(fù)習(xí)時(shí)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論層面上，還應(yīng)結(jié)合變式練習(xí)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展遷移。要善于從教材中科學(xué)史素材中了解科學(xué)研究的基本方法，形成良好的科學(xué)思維，提高分析問題、解決問題的能力，領(lǐng)悟生物學(xué)思想方法，培養(yǎng)自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　3.適度練習(xí)，提升解題能力

　　在練習(xí)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)科思維和語言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，要求觀點(diǎn)的表述有邏輯性、條理性，用專業(yè)術(shù)語描述生物學(xué)的概念和原理。同時(shí)還應(yīng)該重視審題能力的訓(xùn)練，找出題干中的關(guān)鍵詞句，根據(jù)題干信息選擇生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語答題。對說明性問題，盡可能使用課本上的結(jié)論性敘述表達(dá)。關(guān)注遺傳、實(shí)驗(yàn)等常見題型的練習(xí)。