羅馬尼亞布加勒斯特當?shù)貢r間2月25日，第十一屆羅馬尼亞大師杯數(shù)學競賽閉幕，中國隊獲團體總分第六名，6名參賽者有4人獲得銀牌，1人獲得銅牌，1人獲得鼓勵獎。美國、韓國、塞爾維亞、以色列和俄羅斯隊分獲團隊總分前五名。在2017年的本賽事中，中國選手曾獲得個人第一名，團隊第三名。

　　中國隊6名參賽者獲得4銀1銅，有媒體報道稱之為“數(shù)學大賽中國隊全軍覆沒”，顯然有些夸張。但在早已經(jīng)習慣了中國學生國際奧數(shù)大賽斬金奪銀的氛圍中，中國隊獲團體第六、參賽者獲4銀1銅的成績確實不算突出，國人由此頗感失落，也在情理之中。如果簡單地說這次“不代表國家數(shù)學水平”，一次數(shù)學競賽丟金不算什么，顯然難以撫慰人心。

　　正確對待失利與正確對待勝利同樣重要，輸了就是輸了，沒有拿到金牌就是沒有金牌，我們應該有足夠的自信和底氣正視這次比賽。還有一種聲音認為，在數(shù)學競賽中成績下滑和取消部分競賽類升學加分項有關，從而有意無意地往奧賽上引，有了如此一問：“不學奧數(shù)我們的數(shù)學教育效果是不是不好了？不能出頂尖人才了？”

　　很多孩子成長記憶中都有奧數(shù)。不必諱言，在奧數(shù)競賽中，確實發(fā)現(xiàn)了一些好苗子，有一些孩子也因此進入了心儀學校，但放眼大多數(shù)，奧數(shù)卻在相當程度上加劇了教育負擔，與教育減負的時代潮流格格不入。那個年代，不僅僅是數(shù)學，物理、化學、生物學、信息學等學科培訓全面飄紅，當時規(guī)范校外培訓還沒有形成今天的共識，即便想要全力整治估計也會很難。

　　還要看到，奧數(shù)教育的成果也存在著一定的拔高。羅馬尼亞大師杯也好，國際數(shù)學奧林匹克也罷，都只是對中學生中數(shù)學競賽普及程度和訓練水平的一次檢驗，并不能簡單將其等同于一個國家的數(shù)學科技水平和頂尖數(shù)學人才情況。比如，法國是數(shù)學強國，有很多獲得菲爾茲獎的數(shù)學家，但是數(shù)學競賽并不是很普及。再看看我們，獲得了那么多的奧賽金牌，真正的數(shù)學實力與競賽成績成正比嗎？

　　當年的奧數(shù)熱，有著濃濃的功利動機，多數(shù)學生也不是因為興趣，而是為了分數(shù)去參加培訓。家長花了大把的金錢，學生花了大量的時間，想要尋找“換道超車”。可以說，中國的“奧數(shù)熱”是一種虛熱，也正因為如此，2014年相關文件明確，取消中學生數(shù)學、物理、化學、生物學、信息學學科奧林匹克競賽加分項目，取消科技類競賽加分項目。自此，“競賽熱”有所退燒，也為現(xiàn)在的整治校外培訓機構(gòu)打下了基礎。

　　僅僅因為一次數(shù)學競賽丟金，就要重新回到“競賽熱”，這是十分簡單的思維，真要回到過去，也是十分可怕的事。誠然，丟金需要引起重視，但不是來個180度轉(zhuǎn)彎，不是要回到過去的河流。對于當初的“競賽熱”，我們已經(jīng)深受其痛，好不容易出來了，再回到過去，這不是兒戲嗎？當然，也不能說競賽一無是處，當初的“禁賽令”也不是一味否認競賽的意義和價值。現(xiàn)在更重要的是，在改革基礎上繼續(xù)改革，精準發(fā)現(xiàn)有天分和有興趣的孩子，讓適合競賽的孩子去競賽，真正讓好苗子成長為參天大樹。

　　國際數(shù)學競賽中國丟金，有必要對此進行嚴肅的思考，但輿論不能借此“帶節(jié)奏”。阿Q式盲目樂觀，無視這次丟金不對，試圖回到過去，再來一次全民競賽也不對。正如此次競賽的參賽領隊瞿振華所說，應該淡化對國際奧數(shù)競賽成績的過分看重，讓其回歸本質(zhì)，也需要給數(shù)學有特長的學生一個平臺，讓數(shù)學競賽發(fā)揮本來的作用，這更值得我們思考。（東原）

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