對(duì)于高中生來說，高三的學(xué)習(xí)生活是心理變化波動(dòng)較大的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)階段伴隨著“考大學(xué)”的臨近，復(fù)習(xí)壓力逐漸增加，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)或多或少的“心理問題”(這里所說的心理問題并不是心理疾病)，常見現(xiàn)象如：自信心的減弱，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑；又或者自信心膨脹，不能腳踏實(shí)地復(fù)習(xí)。這些會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生不良影響的心理波動(dòng)，是所有家長(zhǎng)都不希望看到的，卻也都是不得不面對(duì)的。那么高三階段學(xué)生心理會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？作為高三家長(zhǎng)應(yīng)該注意什么？我們先來分析一下學(xué)生在高三各階段可能出現(xiàn)的問題有哪些。

　　我們先把學(xué)生高三階段時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)段：高三上學(xué)期；寒假；下學(xué)期到一模前；一模到高考。這四個(gè)時(shí)段都分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，伴隨而來的是不同的心理變化。

　　高三上學(xué)期，學(xué)生的主要任務(wù)是跟著老師把剩余的新知識(shí)學(xué)好，并且做好第一輪復(fù)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)入高三的學(xué)生來講，高中知識(shí)學(xué)習(xí)的收尾以及第一次面對(duì)知識(shí)的綜合，讓很多學(xué)生(尤其是基礎(chǔ)不太扎實(shí)的同學(xué))第一次感受到了高考臨近的壓力。高三上學(xué)期期中考試，無論考試內(nèi)容是新知識(shí)與否，考試結(jié)果都會(huì)對(duì)部分學(xué)生有一個(gè)心理上的沖擊，讓一些危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了一定的緊張情緒。而可能采用統(tǒng)考形式的期末考試會(huì)對(duì)更多學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，尤其是綜合考試的引入，使排名提升的學(xué)生對(duì)心儀院校的期待過高，而成績(jī)下調(diào)的學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒從這一刻開始萌芽，如果不能好好梳理，后續(xù)的幾個(gè)階段一旦成績(jī)提升乏力，會(huì)感覺到學(xué)習(xí)壓力倍增。這個(gè)階段比較常見的現(xiàn)象是理科女生受到男生排名上升的沖擊，好在高三階段女生心理自我調(diào)節(jié)能力要優(yōu)于男生，感受到壓力也能很快的消化壓力，不至于擾亂復(fù)習(xí)節(jié)奏。

　　寒假階段，由于高三寒假往往放假時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于學(xué)生來說復(fù)習(xí)節(jié)奏及心理不會(huì)產(chǎn)生較大影響。唯一的問題是面對(duì)高中最后一個(gè)假期，是把握時(shí)間加緊復(fù)習(xí)還是適當(dāng)放松？每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)計(jì)劃，而往往每一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃都是跟上學(xué)期期末考試成績(jī)有關(guān)。無論復(fù)習(xí)計(jì)劃制定的如何，由于假期時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)生自身的壓力能夠舒緩一些。但在這個(gè)時(shí)候一些家長(zhǎng)的緊張急躁情緒反而會(huì)突顯出來。對(duì)于即將到來的高考，家長(zhǎng)已經(jīng)不知道自己除了督促學(xué)習(xí)還能怎樣幫助孩子提升成績(jī)。學(xué)生的心理壓力大部分來自家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)立的情緒在這個(gè)階段開始滋生，以至于在以后的時(shí)間里會(huì)直接影響到報(bào)考志愿。

　　下學(xué)期到一模前，學(xué)生的主要任務(wù)是跟老師做好第二輪復(fù)習(xí)并且自己進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。這段時(shí)間考試頻率會(huì)增加，期中考試可以檢驗(yàn)前一段時(shí)間的復(fù)習(xí)成果。經(jīng)過多次考試洗禮，學(xué)生會(huì)重新進(jìn)行自身定位，心儀院校也會(huì)隨之調(diào)整，有很多學(xué)生會(huì)感覺未來發(fā)展方向變的非常模糊，一些學(xué)生出現(xiàn)“心理高原期”現(xiàn)象。同樣，家長(zhǎng)在這個(gè)階段表現(xiàn)的越發(fā)焦躁。有些家長(zhǎng)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢多說，有些家長(zhǎng)則一有機(jī)會(huì)就念念叨叨不停“督促”。其實(shí)這兩種極端化的表現(xiàn)都不會(huì)給孩子帶來穩(wěn)定的情緒，負(fù)面情緒的積累會(huì)越來越多，家長(zhǎng)過分的關(guān)注會(huì)讓學(xué)生壓力劇增，“超長(zhǎng)發(fā)揮”的愿望幾乎不再可能實(shí)現(xiàn)。

　　一模到高考，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)所剩不多，作業(yè)、習(xí)題、考試的輪番轟炸，再加上面對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)以及自身的多重壓力，絕大部分學(xué)生對(duì)待復(fù)習(xí)已經(jīng)開始變得麻木，有不少學(xué)生無論成績(jī)?cè)鯓幼兓埠茈y再激發(fā)斗志，當(dāng)然還有一些對(duì)自己成績(jī)不滿意的同學(xué)會(huì)感覺時(shí)間不夠用，后悔自己曾經(jīng)浪費(fèi)的時(shí)間，沮喪的情緒會(huì)比較多的出現(xiàn)。大部分學(xué)生的“心理高原期”在這個(gè)時(shí)段產(chǎn)生。部分家長(zhǎng)在之前跟孩子已經(jīng)有過多次摩擦，充分體會(huì)到“叛逆期”孩子的“不聽話”，對(duì)于教育和引導(dǎo)孩子這件事情漸漸感覺無所適從、力不從心。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不再過分關(guān)注，將精力轉(zhuǎn)移到搜集報(bào)考信息，或更多的跟其他家長(zhǎng)討論孩子情況及未來發(fā)展等。

　　當(dāng)然，如果再進(jìn)行細(xì)分，高考前一周也可以作為一個(gè)重要時(shí)段。只是這個(gè)階段的主要任務(wù)是調(diào)整作息時(shí)間，調(diào)整臨考狀態(tài)。因?yàn)楹芏辔恼露继岬竭^，所以這里就不去細(xì)說了。最后，我們用一個(gè)圖表展示高中各階段學(xué)生學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)變化：

　　高中各階段學(xué)生學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)變化

　　對(duì)于高三學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理波動(dòng)變化，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，輔助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，減輕心理壓力，而不是單純的督促或是為避免產(chǎn)生負(fù)面影響而不聞不問。

　　家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化不隨便肯定更不能一味否定，為學(xué)生制定的院校目標(biāo)不能不切實(shí)際。在緊張的復(fù)習(xí)階段學(xué)生更需要關(guān)懷，但這種關(guān)懷不能讓他們感受到你的目的性，只不過這對(duì)于家長(zhǎng)本身角色來說就有些困難了，因?yàn)楹苋菀鬃寣W(xué)生誤解家長(zhǎng)做的所有的事情都是希望考入更好的大學(xué)。所以針對(duì)學(xué)生高三階段的不同情況，家長(zhǎng)應(yīng)該采用不同的態(tài)度合理的應(yīng)對(duì)，平時(shí)的溝通要盡量注重學(xué)習(xí)不重考試，重能力不重成績(jī)。壓力迅速增加的階段應(yīng)該避免談及成績(jī)、高考和大學(xué)。壓力最大的時(shí)段索性拋開高考，只尋找愉悅放松的話題。學(xué)生與家長(zhǎng)出現(xiàn)溝通的障礙是正常的，不能苛求學(xué)生能夠理解自己的“一番苦心”，努力做到開誠(chéng)布公的交流需要互相理解。把孩子視為成年人去交流，一方面能讓孩子感受到平等尊重，另一方面也能培養(yǎng)孩子自己思考的能力。關(guān)于教育，與其塑造一個(gè)出色的學(xué)生，不如塑造一個(gè)健康的人！杜嘉