考生拿到《考試說(shuō)明》（一下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）已經(jīng)有一段時(shí)間了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很少有考生能用好《說(shuō)明》的，當(dāng)然在高考之前都有很多人強(qiáng)調(diào)考生要用好《說(shuō)明》，哪怕是家長(zhǎng)也能說(shuō)幾句“回歸大綱、注重基礎(chǔ)”之類的話。《說(shuō)明》的重要性毋庸置疑，它是高考命題的“指揮棒”。現(xiàn)在媒體業(yè)也發(fā)達(dá)，各種解讀考試說(shuō)明的版本是不是在媒體上呈現(xiàn)。我們回歸現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)考生不能用好《說(shuō)明》，哪怕用的也就是走進(jìn)了一些誤區(qū)，《說(shuō)明》的作用沒(méi)有得以真正有效的發(fā)揮。

　　通過(guò)這篇文章對(duì)考生使用《說(shuō)明》中存在的誤區(qū)作簡(jiǎn)單的分析：一、從《說(shuō)明》的本身來(lái)看，它具備一定的價(jià)值，很多考生也清楚這點(diǎn)，可是其自身的特點(diǎn)很難對(duì)考生產(chǎn)生很大的吸引力。

　　1.由于考試說(shuō)明中相關(guān)的文基本上都是概括性為主，涉及面很廣，考生看到之后覺(jué)得好像“蜻蜓點(diǎn)水”，讀起來(lái)枯燥，做起來(lái)不好入手。

　　2.考生迷戀方法性的資料，面對(duì)考試說(shuō)明的“政策性”“方向性”的導(dǎo)向作用考生沒(méi)有意識(shí)到。

二、從考生的角度來(lái)看：

現(xiàn)實(shí)中多數(shù)考生是這樣“使用”《說(shuō)明》的：

　　（1）短暫的“新鮮感”。考生拿到《說(shuō)明》之后一般也都覺(jué)得它有其重要性，可由于考生說(shuō)明自身的特點(diǎn)和考生沒(méi)有足夠的能力解讀考生說(shuō)明，這樣的話對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是有了一段時(shí)間的“新鮮感”這個(gè)感覺(jué)一過(guò)去，就變成一本普通的資料了，考生甚至覺(jué)得還不如一本普通資料重要。往年做過(guò)試驗(yàn)，在考生拿到《說(shuō)明》之后的一個(gè)月，然后把這本書(shū)借來(lái)，結(jié)果幾乎所有的考生都沒(méi)有想著把書(shū)要回去，因此說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中多數(shù)考生并沒(méi)有利用好它。

　　（2）考生把《說(shuō)明》局限于知識(shí)清單。只要是《說(shuō)明》中提及的知識(shí)點(diǎn)，那就是高考的必考點(diǎn)，隨便把這本書(shū)拿過(guò)來(lái)翻閱一下，覺(jué)得上面提及的知識(shí)點(diǎn)就和書(shū)本《目錄》部分差不多，很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新意，這些都是學(xué)過(guò)的東西，還有很多考生看到知識(shí)點(diǎn)，覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么大不了的，甚至很簡(jiǎn)單了，于是這個(gè)清單沒(méi)有什么效力。

　　對(duì)于很多文科生來(lái)講，覺(jué)得只要把這本書(shū)提及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)背出來(lái)一切問(wèn)題就解決了，結(jié)果整天背誦，卻不知道自己已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，一方面并非所有學(xué)生都能把它背誦出來(lái)，另一方面高考命題以能力為主，背誦出來(lái)的東西不一定能用好，因此說(shuō)現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)背誦了一遍，但是對(duì)于眾多考生來(lái)講，效果并不好。

　　（3）考生把精力放在“變化的內(nèi)容”上。高考每年都有新的變化，包括《說(shuō)明》也是，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，對(duì)《說(shuō)明》中不變的內(nèi)容沒(méi)有更多的關(guān)注，覺(jué)得每年都一樣，換湯不換藥，要關(guān)注的話就是關(guān)注一些新鮮的東西，也就是變化的內(nèi)容，但是由于高考命題內(nèi)容上追求“穩(wěn)定”變化的內(nèi)容少之又少，因此很多考生在這些方面被局限了。

　　（4）考生把它當(dāng)做“單詞表”，但是缺乏堅(jiān)持，往往很難把單詞都過(guò)一遍。多數(shù)考生覺(jué)得《說(shuō)明》中單詞部分分量足，決定在高考之前好好的把單詞熟悉一遍，《說(shuō)明》是很好的載體，結(jié)果開(kāi)始計(jì)劃記單詞，剛開(kāi)始的時(shí)候都能仔細(xì)的記憶，甚至仔細(xì)的查閱詞典，可是堅(jiān)持一段時(shí)間以后，很少有學(xué)生堅(jiān)持下去，一方面是自己毅力的問(wèn)題，另一方面記憶單詞的方法沒(méi)有改進(jìn)，效果一般，所以很多學(xué)生很難堅(jiān)持下去。

　　（5）考生對(duì)待《說(shuō)明》的習(xí)題，僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”的表面上。也有很多老師叮囑考生要好好對(duì)待《說(shuō)明》中的問(wèn)題，結(jié)果一些考生迫不及待的就想把相關(guān)的題目做一遍，有的是以往高考題，同時(shí)對(duì)于說(shuō)明來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)題還是占重要比例，很多學(xué)生做題的時(shí)候局限于把題目做對(duì)就行，有的題目難度不大，有的題目即便有難度也可能是往年高考中出現(xiàn)的，曾經(jīng)做過(guò)，還有的個(gè)別的題目其實(shí)質(zhì)量很好，但是在做題“蜻蜓點(diǎn)水”面前，很難保證做題的質(zhì)量，考生很少去研究題型的特點(diǎn)，研讀題目后面的分析，以及說(shuō)明部分，局限于把做題的對(duì)錯(cuò)上，最終很多題目都被成為“走馬觀花”境遇。

　　那么通過(guò)以上幾種情況簡(jiǎn)介，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，如果考生真是這樣使用《說(shuō)明》的話，那么效果很可能不好。除了上述情況中簡(jiǎn)單分析之外，還有什么原因造成這樣的現(xiàn)象？例如更詳細(xì)一點(diǎn)的說(shuō)，考生認(rèn)知的原因，還有等等外界條件造成的，例如說(shuō)考生備考時(shí)間的問(wèn)題，等等。